为具有发育特征和感觉敏感性的儿童提供支持

孩子们可能无法解释为什么他们不能去。

早上，事情不太顺利

我想去上学，但是我的身体跟不上……

即使您的孩子觉得他们不能去，他们也可能无法解释原因。

学校对所有孩子来说，未必都是“安心的地方”。

声音的回响、荧光灯的光芒、教室里独特的气味……

对于感觉敏感的孩子来说，这些重叠的刺激会让他们难以集中注意力，并会让他们感到非常疲倦。 
再加上时间安排、座位安排的突然变化以及大声的指示，你最终会觉得“学校是一个不安全的地方”。

如果这种环境持续下去，某天早上你的孩子可能会开始有这种感觉。 
“如果我去上学，今天可能又会发生一些不好的事情。”

这不是懒惰或自私，而是一种试图通过离开这个地方来保护你的心理和身体反应。

这里重要的是这种“敏感性”因人而异。在制度上被允许
出于这个原因，孩子自己也不知道，是不是只有他一个人这样，还是大家都一样，只有他一个人做不好，独自承受着痛苦。有件事。

“具有发育特征并不一定意味着不上学”

特别是许多具有自闭症谱系障碍或注意力缺陷多动障碍等发育特征的儿童表现出独特的感官知觉，对声音、光线以及与他人的距离感有强烈的反应。

因此，许多研究报告称，具有这些发育特征的儿童更有可能逃学。

然而，仅仅因为倾向性较高并不意味着所有具有发育特征的儿童都会辍学。

事实上，文部科学省的调查显示，约8%患有或疑似患有发育障碍的儿童并没有逃学。

当然，具体数字会因地区和调查结果的不同而有所差异，但需要牢记的是，“具有发育特征并不一定意味着孩子不能上学”。

继续上学的孩子有哪些共同点

那么，具有发育特征但继续上学的孩子有什么共同点？

日本文部科学省的一项调查发现，尽管具有发育特征但仍继续上学的儿童普遍存在以下因素：

在家里或学校有“我可以信任的人”
参加校外俱乐部活动和社区活动
有自己的“未来梦想”和“想尝试的事情”

也就是说，孩子们应该感觉到他们在学校、家庭和社区中都有一席之地。这是帮助孩子与学校和社会建立联系的关键。

连接孩子与社会的关键是“被理解的体验”

为了让孩子们与学校和社会接轨，有必要为他们提供一个安全的环境和去处。
并且感觉这是一个“安全的环境”，需要有「自己的感受和困扰被充分理解」的体验。

例如，

考虑到孩子们不喜欢的刺激，例如声音、气味和时间表的变化。
他们没有互相责骂，而是一起寻找解决方案
他们不仅关注你的弱点，也关注你的优势。
他们不会被告知“你不行”，而是会给出积极的话语，例如“你可以做到这些”。

这些经验的积累使我产生了“也许我可以成功”的感觉。

最好从家里开始，然后与学校和其他机构协商，逐步为孩子们创造一个安全的环境。

不要问“你为什么不能去？”，而要问“发生了什么事？”

当孩子无法上学时，我们往往会问“为什么？”并向孩子寻找原因。
然而，正如开头提到的，孩子们常常很难表达自己的感受或者不能去的原因。

因此，让我们稍微重新表述一下这个问题。

“发生了什么？”

通过问这个问题，您可能会意识到造成您的孩子正在经历的痛苦和困难的环境。

这种意识是支持具有发育特征或感觉敏感性的儿童的起点。