為具有發育特徵和感覺敏感性的兒童提供支持

孩子們可能無法解釋為什麼他們不能去。

早上，事情不太順利

我想去上學，但是我的身體跟不上…

即使您的孩子覺得他們不能去，他們也可能無法解釋原因。

學校對所有孩子而言，未必都是「安心的場所」。

聲音的迴響、螢光燈的光芒、教室裡獨特的氣味…

對於感覺敏感的孩子來說，這些重疊的刺激會讓他們難以集中註意力，並會讓他們感到非常疲倦。 
再加上時間安排、座位安排的突然變化以及大聲的指令，你最終會覺得「學校是一個不安全的地方」。

如果這種環境持續下去，有一天早上你的孩子可能會開始有這種感覺。 
“如果我去上學，今天可能又會發生一些不好的事情。”

這不是懶惰或自私，而是一種試圖透過離開這個地方來保護你的心理和生理反應。

這裡重要的是這種「敏感性」因人而異。那就是
出於這個原因，孩子自己也不知道，是不是只有他一個人這樣，還是大家都一樣，只有他一個人做不好，獨自承受痛苦。有件事。

“具有發育特徵並不一定意味著不上學”

特別是許多具有自閉症譜系障礙或註意力不足過動症等發展特徵的兒童表現出獨特的感官知覺，對聲音、光線以及與他人的距離感有強烈的反應。

因此，許多研究報告稱，具有這些發育特徵的兒童更有可能逃學。

然而，僅僅因為傾向性較高並不意味著所有具有發育特徵的兒童都會輟學。

事實上，文部科學省的調查顯示，患有或疑似患有發展障礙的兒童中約有8%並沒有逃學。

當然，具體數字會因地區和調查結果的不同而有所差異，但重要的是要記住「具有發育特徵並不一定意味著孩子不能上學」。

繼續上學的孩子有哪些共同點

那麼，具有發育特徵但繼續上學的孩子有什麼共同點呢？

日本文部科學省的一項調查發現，儘管具有發育特徵但仍繼續上學的兒童普遍存在以下因素：

在家裡或學校有“我可以信任的人”
參加校外俱樂部活動和社區活動
有自己的“未來夢想”和“想嘗試的事情”

換句話說，孩子應該感覺到他們在學校、家庭和社區中都有一席之地。這是幫助孩子與學校和社會建立聯繫的關鍵。

連結孩子與社會的關鍵是“被理解的經驗”

為了讓孩子們與學校和社會接軌，有必要為他們提供一個安全的環境和去處。
並感受到這是一個“安全的環境”，他們需要「他們的感受和問題被正確理解」的經歷　

例如，

考慮到孩子不喜歡的刺激，例如聲音、氣味和時間表的變化。
他們沒有互相責罵，而是一起尋找解決方案
他們不僅關注你的弱點，也關注你的優勢。
他們不會被告知“你不行”，而是給予積極的話語，例如“你可以做到這些”。

這些經驗的累積使我產生了「也許我可以成功」的感覺。

最好從家裡開始，然後與學校和其他機構協商，逐步為孩子創造一個安全的環境。

不要問“為什麼不能去？”，而要問“發生了什麼事？”

當孩子無法上學時，我們往往會問「為什麼？」並向孩子尋找原因。
然而，如同開頭所提到的，孩子往往很難表達自己的感受或不能去的原因。

因此，讓我們稍微重新表達一下這個問題。

“發生了什麼？”

透過提出這個問題，您可能會意識到造成您的孩子正在經歷的痛苦和困難的環境。

這種意識是支持具有發育特徵或感覺敏感性的兒童的起點。